Психологическая подготовка ребенка к школе
Игровой развивающий психологический тренинг для дошкольников и
младших школьников «Радость общения»
Цель тренинга — психологическая подготовка ребенка к школе.
Многим детям бывает трудно завести друзей или сохранить дружбу, потому что им не хватает необходимых для этого навыков общения. Чтобы завести друзей и сохранить дружбу, детям необходимо овладеть несколькими различными навыками. Они должны уметь включаться в групповую деятельность, научиться с одобрением относиться к своим ровесникам и поддерживать их, улаживать конфликты соответствующим образом и проявлять чуткость и такт. Овладение такими навыками может оказаться трудным делом.
В детском саду дети, предпринимающие непосредственные попытки включиться в уже сложившуюся групповую деятельность, подвергаются риску получить резкий отказ. Как только двое или более детей придумали и определили для себя определенного рода деятельность, будь то разгадывание головоломки или полет на борту космического корабля, они часто «защищают» свою деятельность, не подпуская никого из посторонних, кто мог бы осмелиться попроситься к ним. На приветствие они могут не отозваться, на вопрос «А что вы делаете? — ответить: «Мы-то куличики делаем, а ты — нет», и на прямой вопрос: «Можно мне с вами?» — дать такой же прямой ответ: «Нет». Таким образом, чтобы включиться в деятельность, ребенку, видимо, нужно быть осторожным, уметь искусно маневрировать и быть настойчивым после первого отказа.
Таким образом, чтобы включиться в деятельность, ребенку, видимо, нужно быть осторожным, уметь искусно маневрировать и быть настойчивым после первого отказа. Искусство дружить включает также умение быть другом.
Самыми популярными детьми, с которыми одноклассники любят играть, оказываются те дети, которые часто уделяют внимание своим сверстникам, хвалят их и охотно откликаются на их просьбы. И напротив, детей, которые часто игнорируют, высмеивают, обвиняют ровесников, угрожают им или отказываются вступить с ними в контакт, одноклассники обычно недолюбливают. Значит, для того, чтобы ребенка включили и приняли в свое сообщество другие дети, он или она тоже должны «включать» и «принимать». Надо признать, однако, что «дружеское» поведение не всегда вознаграждается дружбой. Будет ли проявление нежности действительно оценено другим ребенком по достоинству, зависит от того, как выражена эта нежность и как ее понимает получатель. Если некоторым детям надо научиться вести более дружелюбно, то другим надо научиться сдерживать слишком бурное проявление дружеских чувств.
По мере развития у детей чуткости они постигают также и тонкое искусство взаимодействия, необходимое для того, чтобы уладить конфликт и сохранить дружбу. Даже четырехлетние дети могут проявлять такой такт, особенно если речь идет о близких друзьях. Дети приобретают навыки общения не столько от взрослых, сколько от контактов друг с другом. Путем проб и ошибок они с большей вероятностью обнаруживают, какая линия поведения срабатывает, а какая нет. Навыкам общения дети учатся также под непосредственной опекой своих сверстников или на их примерах. Однако бывают случаи, когда детям необходима помощь взрослых, чтобы овладеть особыми навыками дружеского общения. Порочный круг — когда дети хотят дружить, но не имеют навыка дружеского общения — можно привести в движение. Одинокие дети должны общаться со своими ровесниками, чтобы приобрести уверенность в себе и навыки, необходимые для успешного общения. Но отсутствие у них навыков общения — например, если они неспособны обратиться к другим детям или часто отпугивают их — может лишить их именно такой возможности.
Среди наиболее типичных для дошкольников вариантов конфликтных отношений к сверстникам — повышенная агрессивность, обидчивость, застенчивость и демонстративность дошкольников. Агрессивные дети. Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д.
Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивый ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.
Обидчивые дети. Среди всех проблемных форм межличностных отношений особое место занимает такое тяжелое переживание, как обида на других. Обидчивость отравляет жизнь и самому человеку, и его близким. Справиться с этой болезненной реакцией непросто. Непрощенные обиды разрушают дружбу, приводят к накоплению как явных, так и скрытых конфликтов в семье и в конечном итоге деформируют личность человека.
Застенчивые дети. Застенчивость является одной из самых распространенных и самых сложных проблем межличностных отношений. Известно, что застенчивость порождает ряд существенных трудностей в общении людей и в их отношениях. Среди них такие, как проблема познакомиться с новыми людьми, отрицательные эмоциональные состояния в ходе общения, трудности в выражении своего мнения, излишняя сдержанность, неумелое представление себя, скованность в присутствии других людей и т. д.
Демонстративные дети. Сравнение себя со сверстником и демонстрация своих преимуществ являются закономерными и необходимыми для развития межличностных отношений: лишь противопоставив себя сверстнику и выделив таким образом свое Я, ребенок может вернуться к сверстнику и воспринять его как целостную, самоценную личность. Однако часто демонстративность перерастает в личностную особенность, черту характера, которая приносит массу негативных переживаний человеку. Основным мотивом действий ребенка становится положительная оценка окружающих, с помощью которой он удовлетворяет собственную потребность в самоутверждении.
Чем отличаются дети, способные помочь, уступить, отозваться на чужие обиды? Почему одни дети способны удовлетворить потребности других в доброжелательном внимании и сопереживании, а другие — нет? По-видимому, все эти проявления имеют в своем основании особое отношение к сверстнику, в котором проявляется внутренняя причастность другому. Я ребенка не замкнуто на себе, не отгорожено психологическими защитами, а открыто для других и внутренне связано с ними. Поэтому такие дети легко и без колебаний помогают сверстникам и делятся с ними, воспринимают чужие радости и огорчения как свои. Такое отношение к сверстникам складывается уже в дошкольном возрасте, причем именно оно делает ребенка популярным и предпочитаемым сверстниками. Это совершенно не означает, что такие дети не ссорятся, не обижаются и не спорят с другими. Все это, безусловно, присутствует в детской жизни. Однако у бесконфликтных детей, в отличие от конфликтных, оно не является главным и основным. Оно не закрывает другого ребенка и не делает защиту, утверждение и оценку своего Я специальной и единственной жизненной задачей. Именно такое отношение обеспечивает как внутреннее эмоциональное благополучие, так и признание других людей. Как показывают наблюдения и исследования, без специальной психологической работы проблемные формы отношения к сверстнику, появившиеся в дошкольном возрасте, не проходят, а только усиливаются с возрастом, принося человеку массу трудностей в отношениях с другими и с самими собой. Вместе с тем в пять-шесть лет описанные выше особенности отношения к сверстникам нельзя рассматривать как окончательно сложившиеся и закрытые для каких-либо изменений. Развитие межличностных отношений и самосознания ребенка в этом возрасте еще интенсивно продолжается. На этом этапе еще возможно преодолеть различные деформации в отношениях с другими, снять фиксацию на самом себе и помочь ребенку полноценно общаться с другими.
Главная цель заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность «увидеть» другого являются тем фундаментом, на котором строится гуманное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие. Исходя из этой цели был разработан тренинг для детей пяти-семилетнего возраста. Главной задачей тренинга является привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам.
Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии. Игровой развивающий психологический тренинг для детей – эффективный способ работы со многими проблемами детской психологии.
Тренинг проводится психологом и включает в себя следующие элементы:
1. Интерактивные игры — способствует развитию «эмоционального интеллекта»
детей и помогают создавать в группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия,
доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с психологом, облегчая
тем самым процесс совместного обучения.
2. Ролевые игры — это игры в кого-то, т.е. воспроизведение действий и отношений
взрослых или героев какой-либо истории, реальной или выдуманной. Такая игра
позволяет научиться эффективному общению со сверстниками и со взрослыми,
налаживать контакт с группой, и т.д.
3. Пихогимнастика — позволяет отслеживать и различать эмоции, учит ребенка быть
раскованным, развивает актерские способности, помогает почувствовать состояние
другого человека.
4. Пальчиковые игры — снимают напряжение, укрепляют мышцы пальцев и развивают
мелкую моторику.
5. Арт-терапийные упражнения дают выход творческой энергии, развивают талант и
творческий подход к делу.
6. Подвижные игры — помогают снять напряжение, отдохнуть от умственной
деятельности и перейти к новым заданиям с новыми силами. Учит действовать по
правилам.
Цели и задачи тренинга:
1. Преодоление застенчивости, повышение самооценки, приобретения чувства
уверенности.
2. Развитие навыков эффективного общения, умения отвечать за свои действия, навыков
работы в группе.
3. Коррекция эмоционально-неуравновешенного поведения детей, снятие агрессии.
Развитие навыков контролировать свои эмоции и поведение.
4. Развитие устойчивости внимания, укрепление памяти, развитие речи, общей моторики.
5. Развитие фантазии, творческого подхода к делу, актерских способностей.
Тренинг проводится в несколько этапов — одно занятие в неделю.
Каждое занятие длится один час и состоит из нескольких элементов.
Основные темы интерактивных игр:
1. ЧТО ДЕЛАТЬ С АГРЕССИЕЙ И ГНЕВОМ?
2. КАК ДОБИТЬСЯ УСПЕХА?
3. УЧИМСЯ СОТРУДНИЧЕСТВУ.
4. ПОВЫШАЕМ САМОУВАЖЕНИЕ.
5. ПРОБЛЕМЫ МОЖНО РЕШАТЬ.
6. УЧИМСЯ РАССЛАБЛЕНИЮ.
7. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ.
8. НАВЫКИ УЧЕНИЯ.
9. РАЗВИВАЕМ НАВЫКИ ОБЩЕНИЯ.
10. УМЕНИЕ ЛАДИТЬ С ЛЮДЬМИ.
11. ВНИМАНИЕ.
12. ВООБРАЖЕНИЕ.
13. ДОВЕРИЕ.
14. СОЧУВСТВИЕ.
15. САМОРЕГУЛЯЦИЯ.
16. ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ К ГРУППЕ.
17. УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТА.
18. ЧУВСТВЕННОЕ ВОСПРИЯТИЕ.
19. ГРУППОВАЯ СПЛОЧЕННОСТЬ.
20. РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ.
